Competition Is for Losers Peter Thiel

Competition Is for Losers

Peter Thiel

Citation (APA): Thiel, P. (2014). Competition Is for Losers [Kindle Android version]. Retrieved from Amazon.com

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Parte introduttiva

Nota - Posizione 2

il meglio è la xfetta concorrenza? no meglio un monopolio precario e senza licenze: spinge l innovazione monopolio: accumulazione di capitale progetti idee visioni i monopoli sono odiati... fortunatamente si possono nascondere: considera google come una compagnia pubblicitaria e i suoi monopoli svaniscono google fa mille cose tutte poco redditizie e tutte grazie al suo monopolio facebook congela gli ovuli dei dipendenti innovazione: 1 serve capitale e solo il monpolista accumula 2 spazza la concorrenza e sei giocoforza monopolista distinguere tra monopoli x incoraggiare gli innovativi il pol corr. se lo possono xmettere i monopolisti e il consumatore? guadagna dall innovazione guarda alla storia: una successione di monopoli innovativi che rimpiazzano i vecchi

Evidenzia ( giallo) - Posizione 2

Competition Is for Losers By Peter Thiel

Evidenzia ( giallo) - Posizione 5

Only one thing can allow a business to transcend the daily brute struggle for survival: monopoly profits. Javier Jaén

Nota - Posizione 6

ESERGO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 8

Creating value isn't enough— you also need to capture some of the value you create.

Nota - Posizione 8

CONDIZIONE NECESSARIA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 9

big businesses can be bad businesses.

Nota - Posizione 9

PER ES LE COMPAGNIE AEREE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 10

airlines made only 37 cents per passenger trip.

Nota - Posizione 11

Cccccccccccccc

Evidenzia ( giallo) - Posizione 11

Google, which creates less value but captures far more.

Nota - Posizione 11

IN OPPOSIZIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 14

The airlines compete with each other, but Google stands alone.

Nota - Posizione 14

LA DIFFERENZA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 14

perfect competition and monopoly.

Nota - Posizione 15

CAUSA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 17

"Perfect competition" is considered both the ideal

Nota - Posizione 17

ECON 101

Evidenzia ( giallo) - Posizione 19

homogeneous products.

Nota - Posizione 19

COND XFETTA COMP

Evidenzia ( giallo) - Posizione 22

no company makes an economic profit.

Nota - Posizione 22

NELLA COMP XFETTA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 23

monopoly owns its market, so it can set its own prices.

Nota - Posizione 23

CHO FA IL PREZZO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 26

By "monopoly," I mean the kind of company that is so good at what it does that no other firm can offer a close substitute.

Nota - Posizione 27

MONOPOLIO MERITORIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 27

Google is a good example

Nota - Posizione 27

ES.

Evidenzia ( giallo) - Posizione 29

Capitalism is premised on the accumulation of capital, but under perfect competition, all profits get competed away.

Nota - Posizione 30

NESSUN CAPITALISMO SENZA MNOPOLI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 42

Let's say that Google is primarily a search engine.

Nota - Posizione 42

IN REALTÀ POSSIEDE IL 68% DELLE RICERCHE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 45

suppose we say that Google is primarily an advertising company. That changes things.

Nota - Posizione 46

POSSIEDE IL 3% DELLA PUBBLICITÀ

Evidenzia ( giallo) - Posizione 55

The fatal temptation is to describe your market extremely narrowly so that you dominate it by definition.

Nota - Posizione 55

L ERRORE DELLE START UP...VEDERSI COME MONOPOLISTI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 55

Suppose you want to start a restaurant in Palo Alto that serves British food.

Nota - Posizione 56

NESSUNO LO FA MA MOLTISSIMI FANNO COSE SIMILI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 64

In contrast to the competitive local restaurant market, PayPal was then the only email-based payments company in the world.

Nota - Posizione 65

PUNTATE AL MONOPOLIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 70

you can probably pay employees only minimum wage. And you'll need to squeeze out every efficiency:

Nota - Posizione 71

IN CONCORRENZA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 73

Don't be evil"— is in part a branding ploy, but it is also characteristic of a kind of business that is successful

Nota - Posizione 74

LA GENEROSITÀ DEL MONOPOLISTA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 75

Monopolists can afford to think about things other than making money; non-monopolists can't.

Nota - Posizione 75

OLTRE IL DENARO....UN LUSSO SOLO X IL MONOPOLISTA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 78

monopolies deserve their bad reputation— but only in a world where nothing changes.

Nota - Posizione 79

QUANDO IL MONOPOLISTA È COLPEVOLE...NEL MONDO STATICO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 79

just a rent collector.

Nota - Posizione 80

NEL MONDO SYATICO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 83

But the world we live in is dynamic: We can invent new and better things.

Nota - Posizione 83

TUTTAVIA...

Evidenzia ( giallo) - Posizione 83

give customers more choices

Nota - Posizione 83

ALTRO DONO DEL MONOPOLISTA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 85

government knows this: That is why one of its departments works hard to create monopolies (by granting patents to new inventions)

Nota - Posizione 86

IL BREVETTO È UN MONOPOLIO

Nota - Posizione 90

MONOPOLISTI IN CONCORRENZA...CHE SI MANGIANO TRA LORO...PRIMO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 90

Apple's

Nota - Posizione 91

SECODO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 91

Microsoft's

Nota - Posizione 91

TERZO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 91

IBM's

Nota - Posizione 92

QUARTO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 92

AT& T

Evidenzia ( giallo) - Posizione 94

the history of progress is a history of better monopoly businesses replacing incumbents.

Nota - Posizione 95

LA CONCORRENZA TEMPORALE TRA MONOPOLI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 97

why are economists obsessed with competition as an ideal state? It is a relic of history.

Nota - Posizione 98

MISTERO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 98

They see individuals and businesses as interchangeable atoms, not as unique creators.

Nota - Posizione 99

IL VIZIO DELLA FISICA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 101

thermodynamics, it is a powerful metaphor.

Nota - Posizione 102

TUTTAVIA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 102

equilibrium means stasis, and stasis means death.

Nota - Posizione 102

LA NOZIONE CENTRALE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 106

Monopoly is the condition of every successful business.

Nota - Posizione 106

NN UNA PATOLOGIA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 107

"All happy families are alike; each unhappy family is unhappy in its own way." Business is the opposite. All happy companies are different:

Nota - Posizione 108

IL CONTRARIO DI TOLSTOI

Scientists find link between people impressed by wise-sounding, 'profound' quotes and low intelligence

Scientists find link between people impressed by wise-sounding, 'profound' quotes and low intelligence

www.telegraph.co.uk

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Parte introduttiva

Evidenzia ( giallo) - Posizione 2

Scientists find link between people impressed by wise-sounding, 'profound' quotes and low intelligence

Nota - Posizione 5

IL TIPO DI FRASE DI CUI PARLIAMO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 5

'bulls***'

Evidenzia ( giallo) - Posizione 6

tested hundreds of people to find the link

Evidenzia ( giallo) - Posizione 6

quotes and low intelligence.

Evidenzia ( giallo) - Posizione 8

many people post such things

Evidenzia ( giallo) - Posizione 10

a collection of buzzwords put together randomly

Evidenzia ( giallo) - Posizione 12

Pennycook used a website that would randomly generate

Evidenzia ( giallo) - Posizione 13

wise-sounding aphorisms

Evidenzia ( giallo) - Posizione 15

300 test subjects

Evidenzia ( giallo) - Posizione 15

scale of one to five.

Evidenzia ( giallo) - Posizione 17

Deepak Chopra,

Evidenzia ( giallo) - Posizione 20

"less reflective, lower in cognitive ability( i.e verbal and fluid intelligence, numeracy,) and are more prone to ontological confusions and conspiratorial ideation."

Nota - Posizione 21

CHI APPREZZA GLI AFORISMI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 21

"hold religious and paranormal beliefs,

Evidenzia ( giallo) - Posizione 22

alternative medicine."

Evidenzia ( giallo) - Posizione 23

vague, meaningless statements

CONSIGLI PEDAGOGICI DOC

Riccardo Mariani

Adesso · 

CONSIGLI PEDAGOGICI DOC

Direttamente da Douglas K. Detterman:

“All’inizio della mia carriera di insegnante pensavo fosse buona norma rendere le cose difficili agli studenti affinché scoprissero da soli i principi sottostanti. Ritenevo infatti che questa capacità di “scoprire” fosse una competenza fondamentale che gli studenti dovevano apprendere per poi trasferirla in altri contesti. Ora la mia ottica è cambiata e vedo la scuola, anche l’università, fondamentalmente come una trasmissione di informazioni che deve realizzarsi nella maniera più semplice e comoda per chi deve apprendere. Qualche esempio? Se prima restavo ambiguo su come dovesse essere svolto un compito, ora mostro agli sutenti i compiti migliori per essere chiaro su cio’ che voglio da loro. Nelle mie lezioni precedenti lasciavo agli studenti l’onere di trarre le conclusioni generali, ora sono io ad enunciarle chiaramente con tanto di esempi specifici. Oggi, insomma, sottoscrivo il principio: “insegna allo studente cio’ che vuoi che sappia e fallo in una situazione più simile possibile a quella in cui lui applicherà questa conoscenza”. In altre parole, se voglio che i miei studenti imparino qualcosa gliela insegno direttamente, non intraprendo percorsi tangenziali, non mi concentro su qualcos’altro aspettandomi che arrivino con le loro forze alla meta che mi sono prefisso…”

Interessante, soprattutto coerente con il mito che si possa “insegnare a pensare”. Un solo appunto: non penso che la scuola sia solo “trasmissione di informazioni”, occorre anche motivare, e qui la relazione docente/discente si fa più complessa coinvolgendo la sfera affettiva.

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Transfer on Trial: Intelligence, Cognition and Instruction

The importance of transfer for understanding intelligence, cognition, and education has been debated for a century, as it has been one of the central theoretical issues in psychology, education, and cognition. Education theories are based on the assumption that students will transfer what they le...

bryan caplan transfer of learning

bryan caplan transfer of learning

riccardo-mariani@libero.it

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Parte introduttiva

Evidenzia ( giallo) - Posizione 1

Low Transfer of Learning: The Glass Is Half Full 14 By Bryan Caplan

Evidenzia ( giallo) - Posizione 6

they are “teaching their students how to think.”

Nota - Posizione 6

QUEL CHE AMANO PENSARE GLI INSEGNANTI...NN CONTA L UTILITÀ DELLA MATERIA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 6

educational psychologists have spent over a century looking for evidence

Nota - Posizione 7

RICERCA INTENSIVA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 8

results are decidedly negative.

Nota - Posizione 8

Cccccccc

Evidenzia ( giallo) - Posizione 12

the kinds of transfer hoped for do not occur.

Nota - Posizione 12

LA CONCLUSIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 13

E. L. Thorndike

Nota - Posizione 13

UN PIONIERE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 14

studies of Latin disciplined the mind, preparing people for better performance in other subject matters.

Nota - Posizione 15

L OGGETTO DEI SUOI STUDI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 16

Thorndike (1923) found no advantage of Latin

Nota - Posizione 17

ESITO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 19

Thorndike’s early and troubling findings have reemerged again and again

Nota - Posizione 20

RIPETIZIONI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 25

the glass is half full.

Nota - Posizione 25

GUARDIAMO AL FATTO POSITIVO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 26

American adults’ literacy and numeracy is shockingly low.

Nota - Posizione 26

PARTIAMO DA UN DATO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 27

trouble correctly interpreting a t.v. guide

Nota - Posizione 27

ESEMPIO DI DIFFICOLTÀ

Evidenzia ( giallo) - Posizione 28

we would have to conclude that most American adults are simply unemployable.

Nota - Posizione 28

LA TRISYE CONCLUSIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 29

their lack of general knowledge strongly suggests their lack of specific knowledge.

Nota - Posizione 29

IL RAGIONAMENTO FALLACE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 30

Americans perform a wide variety of jobs competently.

Nota - Posizione 31

INVECE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 31

Step 1: Specialize. Step 2: Practice, practice, practice.

Nota - Posizione 32

COME MAI?

Evidenzia ( giallo) - Posizione 35

Wouldn’t it be better if this task-specific competence naturally blossomed into across-the-board excellence?

Nota - Posizione 36

CERTO!!!!!!!MA VA BENE ANCHE COSÌ

Evidenzia ( giallo) - Posizione 39

The Voice of Cold, Hard Truth to All Would-Be Educators

Nota - Posizione 39

Ttttttttttttt

Evidenzia ( giallo) - Posizione 44

popularizing free-market ideas.

Nota - Posizione 44

MEGLIO ESSERE DORETTI O TRASVERSALI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 45

popularize your point bluntly and clearly, or you fail

Nota - Posizione 46

CONCLUSIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 48

Douglas Detterman, quoted in Robert Haskell’s Transfer of Learning.

Nota - Posizione 50

CITAZIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 52

I thought it was important to make things as hard as possible for students

Nota - Posizione 52

ALL INIZIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 52

they would discover the principles for themselves.

Nota - Posizione 53

L INTENTO

Nota - Posizione 53

L ABILITÀ PRIVILEGIATA DA CHI PENSA CHE SIA PORTATILE ALTROVE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 53

discovery

Evidenzia ( giallo) - Posizione 54

education, as the learning of information.

Nota - Posizione 54

UNA VISIONE PIÙ CORRETTA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 54

make it as easy for students as possible.

Nota - Posizione 55

LA STRATEGIA PIÙ RAZIONALE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 55

Before, I expected students to infer the general conclusion from specific examples. Now I provide

Nota - Posizione 56

IL CAMBIAMENTO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 57

you should teach people exactly what you want them to learn

Nota - Posizione 58

IL PRINCIPIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 62

The Case Against Latin 17 By Bryan Caplan

Nota - Posizione 64

Ttttttttttttt

Evidenzia ( giallo) - Posizione 66

Frederic Bastiat

Nota - Posizione 66

UN NEMCO DEL LATINO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 68

In the Middle Ages, he admits, “There were only Latin books; writing was done only in Latin;

Nota - Posizione 68

UN TEMPO AVEVA SENSO IMPARARLO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 74

Knowing a language, like knowing how to read, means having possession of an instrument.

Nota - Posizione 75

LA LETTURA È UNO STRUMENTO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 75

spend our whole youth in making ourselves masters of an instrument that is good for nothing– or

Nota - Posizione 76

ASSURDO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 80

a means of developing the intellect.

Nota - Posizione 80

IL RUOLO DEL LATINO PER MOLTI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 80

The Greeks, who did not learn Latin, were not lacking in intelligence,

Nota - Posizione 81

CONTROESEMPIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 84

Modern educational psychology backs Bastiat up. Here‘s a nice short summary of the century-long literature.

Nota - Posizione 86

CONFERME ATTUALI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 99

The most promising place to look for side benefits of Latin education would be in the acquisition of other Romance languages. Even here, though, Latin turns out to be less helpful than French,

Nota - Posizione 101

ECEZIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 109

“If the fact that the market rewards Latin isn’t strong evidence in favor of the signaling model of education, what is?”

Nota - Posizione 111

SIGNALING

L’ANALFABETISMO FUNZINALE NON E’ UN GUAIO

Riccardo Mariani

Adesso · 

L’ANALFABETISMO FUNZINALE NON E’ UN GUAIO

Gli insegnanti di materie inutili (praticamente tutti) amano dire che loro “insegnano a pensare”, purtroppo l’evidenza che qualcosa del genere esista è sfuggita ad un secolo di ricerche serrate nell’ambito della psicologia educativa. a quanto pare non si impara a pensare, si impara una materia; l’insegnamento è essenzialmente un passaggio di informazioni. Chi studia geografia non riceve benefici dal fatto di aver studiato con profitto il latino, così come chi studia la storia non ne ha dal fatto di aver studiato lettere o musica: i saperi sono più specifici di quanto venga intuitivo pensare, se studi una cosa impari quella cosa senza che contemporaneamente si formino in te delle abilità valorizzabili altrove (magari nella vita), come per esempio l’attitudine a “pensare bene”.

La notizia deluderà qualche insegnante ma incoraggia noi inguaribili ottimisti che regolarmente leggiamo sui media come quasi un terzo degli italiani appartenga alla categoria degli “analfabeti funzionali”, molti non saprebbero nemmeno interpretare una guida TV! A prima vista ci viene da pensare a costoro come a gente nemmeno in grado di procacciarsi un mestiere ma dopo quanto detto nel primo paragrafo sappiamo che questa considerazione è fallace: la mancanza di competenze generali non implica affatto la mancanza di competenze specifiche. E infatti gli italiani, analfabeti funzionali compresi, svolgono un ampia gamma di lavori e lo fanno in genere molto bene. Ma come fanno (nella loro condizione)? Si specializzano e si impratichiscono, semplice: anche chi è stupido in generale puo' essere molto ferrato nello specifico. Ieri mi sono stati montati degli infissi basculanti, gli operai impegnati in quest’opera tutt’altro che banale l’hanno portata a termine con perizia e in pochissimo tempo, si sono dimostrati estremamente competenti anche se non escludo affatto che siano nel novero degli analfabeti funzionali a tutto tondo. Ogni volta che guardo i miei infissi montati a regola d'arte mi dico: certo, se quegli operai sapessero anche leggere e comprendere al volo una pagina gaddiana sarebbe il massimo, ma in fondo va bene anche così.

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Transfer of Learning, Volume .: Cognition and Instruction (Educational Psychology)

Educators and educational psychologists recognize transfer of learning as perhaps the most significant issue in all fields of instruction. Transfer of learning cuts across all educational domains, curricula, and methods. Despite its importance, research and experience clearly show that significan...