bryan caplan transfer of learning

bryan caplan transfer of learning

riccardo-mariani@libero.it

Citation (APA): riccardo-mariani@libero.it. (2018). bryan caplan transfer of learning [Kindle Android version]. Retrieved from Amazon.com

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Parte introduttiva

Evidenzia ( giallo) - Posizione 1

Low Transfer of Learning: The Glass Is Half Full 14 By Bryan Caplan

Evidenzia ( giallo) - Posizione 6

they are “teaching their students how to think.”

Nota - Posizione 6

QUEL CHE AMANO PENSARE GLI INSEGNANTI...NN CONTA L UTILITÀ DELLA MATERIA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 6

educational psychologists have spent over a century looking for evidence

Nota - Posizione 7

RICERCA INTENSIVA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 8

results are decidedly negative.

Nota - Posizione 8

Cccccccc

Evidenzia ( giallo) - Posizione 12

the kinds of transfer hoped for do not occur.

Nota - Posizione 12

LA CONCLUSIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 13

E. L. Thorndike

Nota - Posizione 13

UN PIONIERE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 14

studies of Latin disciplined the mind, preparing people for better performance in other subject matters.

Nota - Posizione 15

L OGGETTO DEI SUOI STUDI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 16

Thorndike (1923) found no advantage of Latin

Nota - Posizione 17

ESITO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 19

Thorndike’s early and troubling findings have reemerged again and again

Nota - Posizione 20

RIPETIZIONI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 25

the glass is half full.

Nota - Posizione 25

GUARDIAMO AL FATTO POSITIVO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 26

American adults’ literacy and numeracy is shockingly low.

Nota - Posizione 26

PARTIAMO DA UN DATO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 27

trouble correctly interpreting a t.v. guide

Nota - Posizione 27

ESEMPIO DI DIFFICOLTÀ

Evidenzia ( giallo) - Posizione 28

we would have to conclude that most American adults are simply unemployable.

Nota - Posizione 28

LA TRISYE CONCLUSIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 29

their lack of general knowledge strongly suggests their lack of specific knowledge.

Nota - Posizione 29

IL RAGIONAMENTO FALLACE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 30

Americans perform a wide variety of jobs competently.

Nota - Posizione 31

INVECE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 31

Step 1: Specialize. Step 2: Practice, practice, practice.

Nota - Posizione 32

COME MAI?

Evidenzia ( giallo) - Posizione 35

Wouldn’t it be better if this task-specific competence naturally blossomed into across-the-board excellence?

Nota - Posizione 36

CERTO!!!!!!!MA VA BENE ANCHE COSÌ

Evidenzia ( giallo) - Posizione 39

The Voice of Cold, Hard Truth to All Would-Be Educators

Nota - Posizione 39

Ttttttttttttt

Evidenzia ( giallo) - Posizione 44

popularizing free-market ideas.

Nota - Posizione 44

MEGLIO ESSERE DORETTI O TRASVERSALI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 45

popularize your point bluntly and clearly, or you fail

Nota - Posizione 46

CONCLUSIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 48

Douglas Detterman, quoted in Robert Haskell’s Transfer of Learning.

Nota - Posizione 50

CITAZIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 52

I thought it was important to make things as hard as possible for students

Nota - Posizione 52

ALL INIZIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 52

they would discover the principles for themselves.

Nota - Posizione 53

L INTENTO

Nota - Posizione 53

L ABILITÀ PRIVILEGIATA DA CHI PENSA CHE SIA PORTATILE ALTROVE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 53

discovery

Evidenzia ( giallo) - Posizione 54

education, as the learning of information.

Nota - Posizione 54

UNA VISIONE PIÙ CORRETTA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 54

make it as easy for students as possible.

Nota - Posizione 55

LA STRATEGIA PIÙ RAZIONALE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 55

Before, I expected students to infer the general conclusion from specific examples. Now I provide

Nota - Posizione 56

IL CAMBIAMENTO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 57

you should teach people exactly what you want them to learn

Nota - Posizione 58

IL PRINCIPIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 62

The Case Against Latin 17 By Bryan Caplan

Nota - Posizione 64

Ttttttttttttt

Evidenzia ( giallo) - Posizione 66

Frederic Bastiat

Nota - Posizione 66

UN NEMCO DEL LATINO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 68

In the Middle Ages, he admits, “There were only Latin books; writing was done only in Latin;

Nota - Posizione 68

UN TEMPO AVEVA SENSO IMPARARLO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 74

Knowing a language, like knowing how to read, means having possession of an instrument.

Nota - Posizione 75

LA LETTURA È UNO STRUMENTO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 75

spend our whole youth in making ourselves masters of an instrument that is good for nothing– or

Nota - Posizione 76

ASSURDO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 80

a means of developing the intellect.

Nota - Posizione 80

IL RUOLO DEL LATINO PER MOLTI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 80

The Greeks, who did not learn Latin, were not lacking in intelligence,

Nota - Posizione 81

CONTROESEMPIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 84

Modern educational psychology backs Bastiat up. Here‘s a nice short summary of the century-long literature.

Nota - Posizione 86

CONFERME ATTUALI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 99

The most promising place to look for side benefits of Latin education would be in the acquisition of other Romance languages. Even here, though, Latin turns out to be less helpful than French,

Nota - Posizione 101

ECEZIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 109

“If the fact that the market rewards Latin isn’t strong evidence in favor of the signaling model of education, what is?”

Nota - Posizione 111

SIGNALING

L’ANALFABETISMO FUNZINALE NON E’ UN GUAIO

Riccardo Mariani

Adesso · 

L’ANALFABETISMO FUNZINALE NON E’ UN GUAIO

Gli insegnanti di materie inutili (praticamente tutti) amano dire che loro “insegnano a pensare”, purtroppo l’evidenza che qualcosa del genere esista è sfuggita ad un secolo di ricerche serrate nell’ambito della psicologia educativa. a quanto pare non si impara a pensare, si impara una materia; l’insegnamento è essenzialmente un passaggio di informazioni. Chi studia geografia non riceve benefici dal fatto di aver studiato con profitto il latino, così come chi studia la storia non ne ha dal fatto di aver studiato lettere o musica: i saperi sono più specifici di quanto venga intuitivo pensare, se studi una cosa impari quella cosa senza che contemporaneamente si formino in te delle abilità valorizzabili altrove (magari nella vita), come per esempio l’attitudine a “pensare bene”.

La notizia deluderà qualche insegnante ma incoraggia noi inguaribili ottimisti che regolarmente leggiamo sui media come quasi un terzo degli italiani appartenga alla categoria degli “analfabeti funzionali”, molti non saprebbero nemmeno interpretare una guida TV! A prima vista ci viene da pensare a costoro come a gente nemmeno in grado di procacciarsi un mestiere ma dopo quanto detto nel primo paragrafo sappiamo che questa considerazione è fallace: la mancanza di competenze generali non implica affatto la mancanza di competenze specifiche. E infatti gli italiani, analfabeti funzionali compresi, svolgono un ampia gamma di lavori e lo fanno in genere molto bene. Ma come fanno (nella loro condizione)? Si specializzano e si impratichiscono, semplice: anche chi è stupido in generale puo' essere molto ferrato nello specifico. Ieri mi sono stati montati degli infissi basculanti, gli operai impegnati in quest’opera tutt’altro che banale l’hanno portata a termine con perizia e in pochissimo tempo, si sono dimostrati estremamente competenti anche se non escludo affatto che siano nel novero degli analfabeti funzionali a tutto tondo. Ogni volta che guardo i miei infissi montati a regola d'arte mi dico: certo, se quegli operai sapessero anche leggere e comprendere al volo una pagina gaddiana sarebbe il massimo, ma in fondo va bene anche così.

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Transfer of Learning, Volume .: Cognition and Instruction (Educational Psychology)

Educators and educational psychologists recognize transfer of learning as perhaps the most significant issue in all fields of instruction. Transfer of learning cuts across all educational domains, curricula, and methods. Despite its importance, research and experience clearly show that significan...

IL PROGRESSO NON ESISTE

Riccardo Mariani

Adesso · 

IL PROGRESSO NON ESISTE

Ve lo ricordate il Libro della Giungla? Baloo è goloso di miele ma le sue scorte sono scarse poiché le api difendono strenuamente i loro alveari. Quando fa amicizia con Mowgli sfrutta l’intelligenza del suo amico umano in grado di escogitare mille trucchetti (tecniche) per ingannare le api. Conclusione: Baloo comincia a vivere nell’abbondanza ma non sa gestirla, passa di scorpacciata in scorpacciata facendo indigestioni che lo rendono ancora più triste rispetto a quando non conosceva il suo dotatissimo amico. A quanto pare l’intelligenza di Mowgli non ha giovato a Baloo che era abituato ad avere e a gestire X e non Y. Baloo ora sa produrre di più ma non gli serve a niente poiché non sa consumare di più. La produzione dipende ora dalla tecnica mentre la capacità di godere dall’evoluzione: sono due variabili che viaggiano a velocità differenti.

Il progresso puo’ dirsi un cambiamento per il meglio ottenuto attraverso le idee anziché attraverso l’evoluzione naturale. L’elemento cruciale qui sono le idee (ovvero la coscienza). La tecnica (ovvero le idee applicate) producono inevitabilmente un cambiamento accelerato rispetto all’evoluzione naturale. D’altro canto, il cambiamento nella nostra capacità di godere delle innovazioni è scandito proprio dall’evoluzione naturale. Da questa discrasia temporale nasce lo “spreco” del progresso.

Per negare questa tesi vengono in mente alcuni doni del progresso, per esempio l’allungamento della vita umana: chi puo’ considerarla uno spreco? Ma speranza di vita e benessere non sono la stessa cosa: gli animali dello zoo vivono più a lungo di quelli selvaggi ma siamo sicuro che sappiano godere di questo privilegio? Siamo sicuri che barattare taluni rischi con una vita più lunga arrechi una maggiore felicità? Altro esempio: l’alfabetizzazione. L’analfabeta vivrebbe oggi in un inferno ma l’alfabetizzazione generalizzata è il rimedio o la causa di questo inferno? Altro esempio: oggi sappiamo combattere lo scorbuto, ovvero quella terribile malattia che colpiva i marinai che affrontavano lunghi viaggi in mare. Tuttavia, i lunghi viaggi in mare sono un portato del progresso, in altre parole: il progresso ha solo rimediato ad un guaio del progresso. Altro esempio di progresso (morale): l’abolizione della schiavitù. Ma anche qui, la schiavitù, a suo tempo, fu un progresso, o perlomeno un portato di quel progresso che fu la rivoluzione agricola. Ancora una volta il progresso rimedia ad un guaio del progresso.

QUILLETTE.COM

Does Progress Exist? - Quillette

I should start with a caveat. This article discusses an issue which reaches well beyond the scope of a couple of thousand words or so, and as such will provoke questions and challenges which cannot be addressed within these limits. The argument presented, being downstream of some more fundamental pr...

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Does Progress Exist? Alex Smith

Does Progress Exist?

Alex Smith

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Parte introduttiva

Evidenzia ( giallo) - Posizione 2

Does Progress Exist? By Alex Smith

Evidenzia ( giallo) - Posizione 12

isn’t to say that things can’t get better,

Nota - Posizione 12

IL FATTO CHE IL PROGRESSO NN ESISTA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 15

1) change, 2) which is for the better, and crucially 3) which is driven by humans rather than arrived at evolutionarily.

Nota - Posizione 16

DEFINIZIONE DI PROGRESSO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 18

The crucial difference is the presence of consciousness;

Nota - Posizione 18

L ARTIFICIOSO...L IDEA DI IDEA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 21

ability to ‘manually override’ our evolutionary template

Nota - Posizione 21

RITMI SUPERIORI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 23

man’s ideas not only contribute to evolution also act in opposition to it— since

Nota - Posizione 24

ASSUNTO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 27

After Point Zero we had ‘man as innovator,’

Nota - Posizione 28

PRIMA ANIMALE POI INNOVATORE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 30

‘mind and body’ of man isn’t able to adapt to the changes he makes in real time.

Nota - Posizione 30

L IDEA IPERA IN MODO PIÚ RAPIDO DELL EVOLUZIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 32

This rule applies no matter how good the idea seems at first glance,

Nota - Posizione 32

PRINCIPIO LATENTE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 36

The Jungle Book.

Nota - Posizione 36

Ttttttttt

Evidenzia ( giallo) - Posizione 36

Baloo the bear loves honey, but his supply is very limited

Nota - Posizione 36

BALOO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 37

when he meets Mowgli, the human, he begs him to use his “tricks”

Nota - Posizione 37

MOWGLI

Evidenzia ( giallo) - Posizione 38

Baloo gorges himself to the point of sickness.

Nota - Posizione 38

FINALE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 39

the bear is adapted to have X amount of honey, but not Y amount of honey.

Nota - Posizione 39

LEZIONE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 41

We are unable to rapidly create conditions better suited to the functioning of the human animal than those arrived at evolutionarily, and instead simply impair our functioning in an unpredictable ways.

Nota - Posizione 42

TEOREMA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 43

life expectancy.

Nota - Posizione 43

UN BENE REGALATOCI DAL PROGRESSO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 45

mitigation of mortal risk, which can even be achieved at the cost of general wellbeing.

Nota - Posizione 46

UN POSSIBILE TRADE OFF

Evidenzia ( giallo) - Posizione 46

animals in a zoo

Nota - Posizione 46

VIVONO DI PIÙ

Evidenzia ( giallo) - Posizione 60

it’s quite hard to make a case against literacy

Nota - Posizione 60

ALTRO ESEMPIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 60

we live in a world where to be illiterate is to suffer.

Nota - Posizione 60

SEMBRA CHIARO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 61

this condition is answered by literacy, or caused by it.

Nota - Posizione 61

MA LA DOMANDA È UN ALTRA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 62

literacy has not been the ‘price of admission’

Nota - Posizione 62

X MOLTI...

Evidenzia ( giallo) - Posizione 64

literacy began to spread, it started to shape society to the point that it became non-optional.

Nota - Posizione 64

ARM TO RACE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 68

they simply introduced a form of inequality where none existed previously.

Nota - Posizione 68

TRA L ALTRO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 80

our triumph in overcoming the blight of scurvy on long sea voyages by providing sailors with limes to counter vitamin C deficiency.

Nota - Posizione 80

ALTRO PROGRESSO APPARENTE

Evidenzia ( giallo) - Posizione 82

the problem was a side-effect of a man-made innovation in the first place— long sea voyages.

Nota - Posizione 83

LA CAUSA DELLA PIAGA

Evidenzia ( giallo) - Posizione 84

We didn’t really achieve anything— we

Nota - Posizione 85

DI FATTO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 85

Consider, for instance, the abolition of slavery.

Nota - Posizione 86

ALTRO ESEMPIO

Evidenzia ( giallo) - Posizione 87

slavery, rather than being a natural blight that we overcame, was in fact once upon a time a ‘progressive’ innovation,

Nota - Posizione 88

MA...

Evidenzia ( giallo) - Posizione 89

an unintended consequence of agriculture,

Nota - Posizione 89

Cccccccccccf

Evidenzia ( giallo) - Posizione 94

not to cease innovating, but to innovate with an eye on Point Zero

Nota - Posizione 94

COSA CI PORTIAMO A CASA

UN BUON ARGOMENTO ABORTISTA

UN BUON ARGOMENTO ABORTISTA

Il paradosso di Sorite afferma che - come principio generale - se da un mucchio di sabbia levi un granello di sabbia ottieni un altro mucchio di sabbia, dal che deriva che, iterando questa pratica, dobbiamo necessariamente concludere che anche un granello di sabbia costituisce un mucchio di sabbia, il che è assurdo. Analogamente: se da un uomo levo una cellula otterrò ancora un uomo, dal che deriva che, iterando questa pratica, dobbiamo concludere che una singola cellula umana costituisce un uomo, il che è assurdo. Risolvendo il paradosso di Sorite potremo risolvere anche il paradosso dell'uomo a cui sottraggo le cellule una ad una.

Il paradosso di Sorite puo’ risolversi in vari modi: 1) concentrandosi sul punto di partenza dell’intero processo, cioè dicendo che i mucchi di sabbia non esistono in quanto tali, oppure 2) concentrandosi sul punto d’arrivo dell’intero processo, cioè ammettendo che in qualche modo anche un granello di sabbia puo' dirsi che costituisca un “mucchio” di sabbia, oppure 3) facendo notare che il paradosso deriva dal fatto che il concetto di “mucchio” è imprecisato, una volta che sarà precisato sarà anche possibile individuare quando nel processo descritto un “mucchio” cesserà di essere tale. La terza soluzione sembrerebbe quella più di buon senso. Parallelamente si potrebbe dire che una volta precisato il concetto di “uomo” sapremo dire a che punto del processo di sottrazione cellulare non avremo più un uomo di fronte a noi. In definitiva, rispetto a ritenere cruciali l’inizio e la fine del processo il buon senso ci spinge a privilegiare un punto intermedio.

Il paradosso di Sorite puo’ facilmente applicarsi anche ad un processo di addizionale oltre sottrattivo: quando ottengo un “mucchio” di sabbia aggiungendo granello a granello? Gli abortisti fanno notare: e perché mai il paradosso di Sorite non dovrebbe potersi applicare anche all’uomo nella sua fase nascente oltre che nella sua fase morente?

PHILPAPERS.ORG

Warren Quinn, Morality and Action - PhilPapers

Warren Quinn was widely regarded as a moral philosopher of remarkable talent. This collection of his most important contributions to moral…

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