La “Buona Scuola” come missione impossibile

La “Buona Scuola” come missione impossibile

Null Hypothesis in education by Arnold Kling

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Tesi: tra insegnamento e apprendimento non esiste una relazione chiara e quantificabile. E’ questo che dice la “null hypothesis. La portata di una simile ipotesi è vasta, per esempio: le risorse investite nell’educazione sono uno spreco. Oppure: la valutazione degli insegnanti è velleitaria. Eccetera.

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In 2010, Teach For America (TFA) launched a major expansion effort, funded in part by a five-year Investing in Innovation (i3) scale-up grant of $ 50 million from the U.S. Department of Education. This study examines the effectiveness of TFA elementary school teachers in the second year of the scaleup, relative to other teachers in the same grades and schools. The study found that, on average, TFA corps members hired in the first two years of the scale-up period were as effective as other teachers in the same high-poverty schools in both reading and math.

MELISSA CLARK E GLI INTERVENTI SUGLI INSEGNANTI

We use administrative data on Swedish lottery players to estimate the causal impact of wealth on players’… The effects on most other child outcomes, which include drug consumption, scholastic performance, and skills, can usually be bounded to a tight interval around zero. Overall, our findings suggest that correlations observed in affluent, developed countries between (i) wealth and health or (ii) parental income and children’s outcomes do not reflect a causal effect of wealth…

DAVID CESARINI: RICCHEZZA E ISTRUZIONE

 In 1960, countries with an education level of 8.3 years of schooling were 5.5 times richer than those with 2.8 year of schooling. By contrast, countries that had increased their education from 2.8 years of schooling in 1960 to 8.3 years of schooling in 2010 were only 167% richer. Moreover, much of this increase cannot possibly be attributed to education, as workers in 2010 had the advantage of technologies that were 50 years more advanced than those in 1960. Clearly, something other than education is needed to generate prosperity….

RICARDO HAUSMAN SU RICCHEZZA E ISTRUZIONE

A new study of 10,000 teachers found that professional development— the teacher workshops and training that cost taxpayers billions of dollars each year— is largely a waste.

LINDSEY LAYTON. INVESTIRE SUGLI INSEGNANTI È UNO SPRECO

The Null Hypothesis is this: 1. Take any educational intervention 2. Conduct a rigorous controlled experiment. 3. Look for results that do not fade out within a year or two. 4. If you find apparent success, try to replicate it 5. You will not find significant effects in all of steps (1)– (4)

DEFINIZIONE DI NULL HYPOTHESIS

For teacher training to work, you have to deal with the null hypothesis at two layers. First, you have to find an intervention that significantly affects teachers. Then that intervention has to significantly effect students. This is the null hypothesis compounded.

ESEMPIO DI NH COMPOSTA

The Chicago public-school system implemented a “whole-school” intervention called the Teacher Advancement Program (TAP), which was supposed to raise the quality of its teacher workforce. Teachers were given the opportunity to earn performance pay and promotions through a special system of mentoring and observation. Although the literature on TAP is extensive, IES focused on the most reliable study— an experimental evaluation conducted by Mathematica a few years ago. There are questions about how faithfully TAP was implemented in Chicago, and the control group was small, but here is the study’s bottom line: There were no significant gains in student test scores, regardless of grade level or subject area.

JASON RICHWINE

Andrew Flowers reports on the Chetty, et al study showing differences in teacher value added, Their numbers are being replicated in many different settings. Even in Rothstein’s paper critiquing their method, he replicated their results using data from North Carolina public schools. “I’m not aware of another area of social science where there has been so much replication, in such a short time, and they’ve all found the same result,” Kane said.

CONTRO LA NH… CHETTY

As is evident, pre-K and control children started the pre-K year at virtually identical levels. The TNVPK children were substantially ahead of the control group children at the end of the pre-K year (age 5 in the graph). By the end of kindergarten (age 6 in the graph), the control children had caught up to the TNVPK children, and there were no longer significant differences between them on any achievement measures.

DALE FARRAN SULLA PRESCUOLA

This will create some cognitive dissonance for progressives who have faith in universal pre-K and also believe in using rigorous social science to guide policy. And some cognitive dissonance for James Heckman.

PROBLEMI PER HECKMAN

Although family disadvantage is strongly correlated with schools and neighborhood quality, the SES gradient in the sibling gender gap is almost as large within schools and neighborhoods as it is between them.

DAVID AUTOR SULL’AMBIENTE SCOLASTICO

I view the quoted sentence as throwing some cold water on Raj Chetty’s view that neighborhoods make a big difference.

AUTOR VS CHETTY

In summary: teacher quality probably explains 10% of the variation in same-year test scores. A + 1 SD better teacher might cause a + 0.1 SD year-on-year improvement in test scores. This decays quickly with time and is probably disappears entirely after four or five years, though there may also be small lingering effects. It’s hard to rule out the possibility that other factors, like endogenous sorting of students, or students’ genetic potential, contributes to this as an artifact, and most people agree that these sorts of scores combine some signal with a lot of noise… This seemingly unbelievable finding has been replicated in quasi-experiments and even in real experiments and is difficult to banish. Since it does not happen through standardized test scores, the most likely explanation is that it involves non-cognitive factors like behavior….

SCOTT ALEXANDER SU QUANTO PESA LA QUALITÀ DEGLI INSEGNANTI

I think that the right way to put it is that no one should pretend to know very much or have great confidence about claims about how teaching affects outcomes, particularly in the long term.

LA MISTERIOSA RELAZIONE INSEGNAMENTO APPRENDIMENO

In other service businesses, we let the customer make a subjective judgment of quality. You do not pick your hair stylist or your doctor or your auto mechanic based on some distant economist’s regression analysis. The reason we don’t use customer judgment in education is that we let government, rather than the customer, pick the service provider.

NH E SOCIALIZAZIONE DEL SERVIZIO

charter schools increase test scores and four-year college enrollment, but have a small and statistically insignificant impact on earnings, while regular charter schools decrease test scores, four-year college enrollment, and earnings. Using school-level estimates, we find that charter schools that decrease test scores also tend to decrease earnings, while charter schools that increase test scores have no discernible impact on earnings.

WILL DOBBIE SULLE CHARTER SCHOOL

My guess is that their findings are random variations around the null hypothesis.

COME VALUTARE I STRANI RISULTATI DI DOBBIE

Studies that show significant effects of educational interventions are right in this wheelhouse. That is why until they are scaled, replicated, and shown to have durable effects, you should view accounts of such studies with skepticism.

COME VALUTARE REALMENTE UN PROGRAMMA

The results demonstrate that expenditures and related school inputs have very weak associations not only with test scores in the sophomore and senior years of high school but also with high school graduation and subsequent college entry… The overall conclusion of the Coleman Report— that family background is far and away the most important determinant of educational achievement and attainment— is as convincing today as it was fifty years ago….

STEPHEN MORGAN… FAMIGLIA E SCUOLA

Why do the academic effects of early childhood education so often fade out?

THIMOTY TAYLOR

“The gains to children in Massachusetts charters are enormous. They are larger than any I have seen in my career,” [education researcher Susan] Dynarski wrote.

SUSAN DYNARSKI… SU RICERCHE A BREVE

Zimmerman (2014) compares students whose GPAs are either just above or just below the threshold for admission to Florida International University, a four-year school with the lowest admissions standards in the Florida State University System. This study finds that “marginal students” who are admitted to the school experience sizable earnings gains over those who just miss the cutoff and are thus unlikely to attend any four-year college, translating into meaningful returns net of costs and especially high returns for low-income students.

ZIMMERMAN SUL MERO COLLEGE PREMIUM

One of the Obama administration’s signature efforts in education, which pumped billions of federal dollars into overhauling the nation’s worst schools, failed to produce meaningful results, according to a federal analysis. Test scores, graduation rates and college enrollment were no different in schools that received money through the School Improvement Grants program— the largest federal investment ever targeted to failing schools— than in schools that did not.

EMMA BROWN SUI FALLIMENTI DI OBAMA NELLA SCUOLA

At some of the most prestigious flagship universities, test results indicate the average graduate shows little or no improvement in critical thinking over four years. Sounds like another win for the null hypothesis.

WSJ

Neerav Kingsland writes, Overall, CMOs are delivering +. 03 SD effects over three years in both reading and math. These gains are driven by the fact that students benefit from CMOs the longer they stay in them In this context, CMOs are charter school management organizations, not collateralized mortgage obligations. I still think that the overall picture tends to support the Null Hypothesis, although I believe that charter schools are capable of saving a lot of money while producing the same (null) effect as government schools.

CHARTER: NH + RISPARMI

I would speculate that our school system probably makes more efficient use of resources than would a system in which schools did not exist. I would speculate that it makes less efficient use of resources than would a system of vouchers and competition rather than government-managed schools. Would I go far as to say that the only difference that schools make is in resource allocation, not in outcomes? I doubt that such an extreme position is warranted. But statistically, educational interventions tend to affect resource allocation much more than outcomes. For educational interventions within roughly the current institutional setting, the null hypothesis is not an iron law, but it is an empirical regularity.

REFRAME NH

Teachers: Much More Than You Wanted To Know

Teachers: Much More Than You Wanted To Know | Slate Star Codex: "Newspapers report that having a better teacher for even a single grade (for example, a better fourth-grade teacher) can improve a child’s lifetime earning prospects by $80,000. Meanwhile, behavioral genetics studies suggest that a child’s parents have minimal (non-genetic) impact on their future earnings. So one year with your fourth-grade teacher making you learn fractions has vast effects on your prospects, but twenty-odd years with your parents shaping you at every moment doesn’t? Huh? I decided to try to figure this out by looking into the research on teacher effectiveness more closely.

This turned out to be a mistake."



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• Newspapers report that having a better teacher for even a single grade (for example, a better fourth-grade teacher) can improve a child’s lifetime earning prospects by $80,000. Meanwhile, behavioral genetics studies suggest that a child’s parents have minimal (non-genetic) impact on their future earnings. So one year with your fourth-grade teacher making you learn fractions has vast effects on your prospects, but twenty-odd years with your parents shaping you at every moment doesn’t? Huh? I decided to try to figure this out by looking into the research on teacher effectiveness more closely. This turned out to be a mistake.
• So put more simply – on average, individual students’ level of ability grit is what makes the difference. Good schools and teachers may push that a little higher, and bad ones bring it a little lower, but they generally can’t work miracles.
• Teachers account for about 10% of variance in student test scores, it’s hard to predict which teachers do better by their characteristics alone, and schools account for a little more but that might be confounded
• Add like fifty layers of incomprehensible statistics and this is the basic idea behind VAM (value-added modeling)... A claim like “VAM accurately predicts test scores” is kind of circular, since test scores are what we used to determine VAM... The answer is – they decay pretty fast. Jacob, Lefgren and Sims find that only 25% of gains carry on to the next year, and only 15% to the year after that... I expected teachers’ groups and education specialists to be pushing all the positive results. After all, what could be better for them than solid statistical proof that good teachers are super valuable? In fact, these groups are the strongest opponents of the above studies ... It’s always fun to watch rancorous academic dramas from the outside, and the drama around VAM is really a level above anything else I’ve ever seen....Historian/researcher Diane Ravitch doesn’t have quite as cute an aesthetic, but she writes things like: VAM is Junk Science
• I’ve been linking to recently suggesting that excessively early school starting ages seem to produce an ADHD-like pattern of bad behavior and later-life bad effects, which I was vaguely willing to attribute to overchallenging kids’ brains too early while they’re still developing
• n summary: teacher quality probably explains 10% of the variation in same-year test scores, which corresponds to a +1 SD better teacher causing a +0.1 SD student test score improvement, which isn’t that much. This decays quickly with time and is probably disappears entirely after four or five years, though there may also be small lingering effects. It’s hard to rule out the possibility that other factors, like endogenous sorting of students, or students’ genetic potential, contributes to this as an artifact, and most people agree that these sorts of scores combine both signal and noise. For some reason, even though teachers’ effects on test scores decay very quickly, studies have shown that they have significant impact on earning as much as 20 or 25 years later, so much so that kindergarten teacher quality can predict thousands of dollars of difference in adult income. This seemingly unbelievable finding has been replicated in quasi-experiments and even in real experiments and is difficult to banish. Since it does not happen through standardized test scores, the most likely explanation is that it involves non-cognitive factors like behavior. I really don’t know whether to believe this and right now I say 50-50 odds that this is a real effect or not – mostly based on low priors rather than on any weakness of the studies themselves. I don’t understand this field very well and place low confidence in anything I have to say about it
•  there’s strong evidence that parents have relatively little non-genetic impact on their childrens’ life outcomes, but now we’re saying that even a kindergarten teacher they only see for a year does have such an impact? And what’s more, it’s not even in the kindergarten teacher’s unique area of comparative advantage (teaching academic subjects), but in the domain of behavioral problems, something that parents have like one zillion times more exposure to and power over?

La formazione degli insegnanti è uno spreco?

The Null Hypothesis, Compounded http://www.arnoldkling.com/blog/the-null-hypothesis-compounded/

Serve la scuola? Servono i "bravi insegnanti"?

Certo che i metodi quantitativi sono frustranti.... - Riccardo Mariani:



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Esistono insegnanti migliori di altri?

Undebunkable | askblog:



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Probabilmente sì. C' è da chiedersi perché sia così maledettamente difficile dimostrarlo!

L' allenatore degli insegnanti

Afterthoughts on Elizabeth Green EconTalk episode, by Russ Roberts http://econlog.econlib.org/archives/2014/09/afterthoughts_o.html

The Global Achievement Gap

The Global Achievement Gap | Hoover Institution: "f"



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Istruzione: finti dubbi e strategie

1. Qualche dubbio.

Perché nelle aule universitarie dove si tengono prestigiose lezioni, pur essendo l' accesso praticamente libero, entrano solo gli iscritti intenzionati a dare l' esame finale?

Perché ci si preoccupa tanto quando appena prima dell' esame emerge una nostra lacuna mentre, ad anni di distanza, ci è abbastanza indifferente constatare che ci siamo dimenticati alcune nozioni apprese a suo tempo sui banchi?

Perché superato l' ultimo esame nessuno dice mai: "ok, puo' bastare", e ci si incaponisce invece nel fare la tesi e conseguire il diploma di laurea?

Perché se l' "istruzione è un investimento fantastico" gli studenti non finanziano i propri studi attraverso mutui privati?

Perché paghiamo volentieri per chiudere un buon affare ma troviamo seccante far fronte alla retta scolastico-universitaria?

Perché gli insegnanti prendono laboriose contromisure per ostacolare la copiatura dei compiti mentre la cosa non sembra preoccupare molto gli interessati (che anzi si dedicano in modo massiccio a questa attività appena se la possono permettere)?

Perché se si propone di valutare gli insegnanti diversificandone gli stipendi si assiste a un' unanime levata di scudi? In teoria i migliori dovrebbero essere favorevoli e i peggiori contrari. Di unanime c' è solo l' avversione al rischio e una reazione tanto compatta si spiega solo se la valutazione è vissuta come una lotteria. Non è che forse è davvero così?

Perché lo studente che non copia è considerato "onesto" anziché un semplice "egoista" impegnato a coltivare il proprio orticello?

Preferireste buttarvi nel mondo del lavoro con una laurea 110/110 alla Bocconi avendo una preparazione da 90/110 a Urbino oppure con una laurea 90/110 conseguita a Urbino avendo una preparazione da 110/110 alla Bocconi?

Perché se possiamo prendere 30 (o 9) studiando meno finisce sempre che studiamo meno?

Perché molte delle nostre conoscenze ci derivano dall' ambiente in cui abbiamo studiato? Togliete dal valore degli studi quello delle relazioni a cui vi fanno accedere e valutate pure quel che resta.

Perché l' affaire Giannino è passato tanto in sordina? Giannino non millantava lauree estranee alla sua attività. Non millantava titoli per attirare qualche vecchietta sprovveduta (come fanno certi falsi dentisti): millantava titoli inerenti alla sua opera quotidiana che svolgeva in pubblico e fianco a fianco con esperti riconosciuti del settore. Millantava la forma esibendo la sostanza. Viene da chiedersi perché, di fronte a questi scandali sui titoli, non ci si indigni contro le università all' apparenza tanto inutili.

Perché dire che bisognerebbe investire sulla scuola scatena regolarmente l' applauso anche di coloro che, una volta interrogati, dimostrano di non avere alcuna idea di quanto si stia già investendo?

Perché quando ci comunicano che c' è un' "ora buca" reagiamo con sollievo se non con felicità?

Quante nozioni apprese nel corso degli studi utilizzate regolarmente oggi?

Perché tra lo scetticismo degli psicologi si sottolinea tanto spesso che la scuola "insegna a pensare", oppure, come variante, che la scuola non deve "riempire" le teste ma "costruirle"?

Perché le imprese preferiscono assumere un lavoratore competente anziché uno incompetente? In fondo potrebbero optare per il secondo pagandolo meno. Sembrerebbe che le discriminazioni sulla base delle capacità deprimano il candidato, diversamente da quelle sul titolo di studio. E quindi?

Non serve rispondere per esteso. Serve invece mettersi una pulce nell' orecchio circa il reale contributo di scuola e università nella formazione del capitale umano. Non vi sembra che la vulgata per cui "l' istruzione è un investimento fantastico" faccia acqua da tutte le parti?

2. Qualche strategia.

Gli insegnanti lamentano spesso l' esiguità dello stipendio che ricevono e in effetti oggi come oggi il loro impegno sembra più che altro un progetto di volontariato per donne con mariti destinati a portare a casa la pagnotta.

Come cambiare le cose? Ci si puo' lamentare a oltranza, viviamo in un Paese dove questa (prima) strategia paga.

In alternativa si puo' studiare la legge della domanda e dell' offerta cercando di agire in conformità ad essa. Inutile allora enfatizzare quanto sia preziosa l' opera dell' insegnante: anche l' acqua è un bene prezioso, eppure, contrariamente agli inutili diamanti, costa poco o niente.

Vado oltre, la "rispettabilità" che la società riconosce all' insegnante e al suo ruolo puo' nuocere al conquibus visto che porta con sé una qual forma di prestigio sociale. Lo sanno bene le prostitute che accumulano ricchezze proprio facendo leva sul disgusto che suscita la loro attività.

Un parallelo meno provocatorio potrebbero offrirlo gli idraulici: privi di laurea, master e specializzazioni varie si fanno guardare facilmente dall' alto in basso monetizzando questa "umiliazione" tramite corrispettivi che l' insegnante si sogna la notte.

Semplice: meno prestigio, meno concorrenza, più corrispettivo.

Ma ho l' impressione che l' insegnante sia un tipo ambizioso, difficilmente lo si puo' indirizzare verso la (seconda) strategia dell' umiltà, lui pretende sia prestigio che stipendio congruo, ci scommetto.

In questo caso non resta che guardare a notai, dentisti, commercialisti e compagnia cantante, si tratta di categorie che fanno soldi sbarrando gli "ingressi" nel novero dei fortunati; la legge (che si sono fatti fare) glielo consente e loro la sfruttano. Meno concorsi, meno assunzioni, meno insegnanti, più soldi a parità di prestigio.

La terza strategia è però condannata se non elude un ostacolo evidente: il Sindacato. Un sindacato politicamente potente vuole tanti iscritti per manovrare tanti voti, ma tanti insegnanti significa stipendi bassi. Presumibilmente da noi gli stipendi sono più bassi che altrove proprio perché il nostro sindacato è uno dei più politicizzati (talmente politicizzato che organizza persino manifestazioni per la Palestina pur di non occuparsi degli stipendi degli iscritti!).

Se non si possono aumentare gli stipendi di tutti si possono pur sempre aumentare gli stipendi di qualcuno (quarta strategia). Pensate solo a un mondo con "education on-line": esisterebbero pochi insegnanti superstar pagati quanto Ronaldo o Messi.

Ma restiamo con i piedi per terra affrontando la dura realtà. Problema: come individuare i meritevoli?

L' intuito ci dice che alcuni insegnanti sono meglio di altri, peccato che non esistano dati oggettivi in grado di confortarci sul punto in modo inequivocabile. Puoi controllare per razza, genere, titoli, esperienza senza incontrare mai differenze apprezzabili. La cosa è piuttosto frustrante, la qualità di un insegnante sembra essere allora qualcosa di "personale", una specie di fascino. E si capisce, in fondo l' insegnante è chiamato per lo più a motivare i ragazzi su materie noiose, e deve farlo senza barare, ovvero senza rendere meno noiosa e ostica la materia che insegna: siamo a scuola, mica al festival della matematica o della biologia. Si potrebbe allora misurare quanto il docente conosca cio' di cui parla: la preparazione è segno di passione e avere passione è un prerequisito per comunicarla e motivare il discente.

Da qualsiasi parte la si prenda la strada delle "misurazioni della qualità" è impervia, non per niente si chiamano "qualità"; stentiamo a definire le condizioni "necessarie", figuriamoci quando affronteremo le "sufficienti".

Sarà per tutto questo che va alla grande la quinta strategia: trovarsi un coniuge solvibile e/o un secondo lavoro.

LA TEORIA DEL SIGNALLING

1. Frequentare l' università non serve ad accumulare capitale umano e nemmeno a segnalare uno status bensì a segnalare conformismo.
2. Perché non l' intelligenza o la volontà? Perché quella puo' essere testata velocemente e in modo affidabile, specie l' intelligenza.
3. Servono davvero tanti anni per segnalare conformismo? Certo, essere conformisti per sei mesi son capaci tutti. Cio' non toglie che ci sia uno spreco a tutto vantaggio di chi nella scuola ci campa.
4. Se è uno spreco di risorse presto avremo alternative più economiche: non stanno mai per molto 1000 euro sul marciapiede.
5. Difficile pensare ad alternative, guarda al fallimento dell' education onlineo: e.o. non segnala conformismo, anzi, attrae (adverse selection) gli anti-conformisti essendo un' alternativa più veloce e meno costosa dell' università tradizionale con tutti i suoi rituali.
6. Ma gli imprenditori non hanno alternative a cui rivolgersi? L' università sussidiata puo' permettersi percorsi lunghi e tortuosi, è chiaro che gli imprenditori scelgono al vertice, indipendentemente dal fatto che un vertice tanto elevato non sia "efficiente", tanto non pagano loro.
7. La soluzione? Non viene dall' online ma dal taglio dei sussidi.
8. Analogia: la coda degli uccelli del paradiso: segnala prestanza ma causava molte vittime cosicché gli uccelli decisero di tagliarsela di venti cm ciascuno: il potere segnaletico restò intatto ma gli sprechi furono spazzati via.
9. Cosa c' è che non va nella teoria dello status? Lì sì che non c' è motivo affinché un' alternativa si affermi.
10. La teoria del signalling (cosa dicono i vicini?) ossifica la situazione, del resto il conformismo è anche augurabile (vedi distinzione uomo/animale). Come risolvere? Grazie al mercato, le alternative si impongono quando sono molto convenienti.
11. Teoria della scuola: 20% capitale umano, 10% status e 70% signalling.

Missione impossibile: prendere le misure al prof.

Non so fino a che punto i test possano essere utili nel valutare l’ opera di un insegnante della scuola statale. Di sicuro, se devo pensare alla scuola peggiore possibile, penso a una scuola statale dove i test valutativi hanno assunto un ruolo decisivo. Sottoscriverei quindi queste parole:

A government-run system of teacher compensation, based on test scores, would in some ways be the worst of all worlds. It would create incentives for teachers to "game" the system. It would give too much weight to a noisy indicator of performance. As a result, it would do little or nothing to improve accountability or to reward better teachers.

Altre parole di saggezza:

If you watch the documentary “Waiting for Superman” or read Steven Brill’s “Class Warfare: Inside the Fight to Fix America’s Schools,” you will learn that many advocates of school reform think they know how to increase teacher productivity: Rate teachers according to their students’ performance on standardized tests and fire those who don’t make the grade.

But economic theory suggests several reasons why this approach will probably backfire.

Scores on standardized tests are not an accurate measure of success in later life, because they don’t capture important aspects of emotional intelligence, such as self-control and ability to collaborate with others. The Nobel laureate James Heckman describes noncognitive traits as a crucial component of human capital.

Indeed, research by the economists Eric Hanushek and Steven Rifkin — both advocates of school reform — indicates that neither teachers’ own test scores when they were students nor their educational credentials explain much of the variation in their students’ outcomes. Why judge teachers narrowly on a set of outcomes that are not even predictive of their own success? leggi tutto

Vogliamo tirare le somme? Valutare un prof. in modo oggettivo ha tutta l’ aria di essere una missione impossibile. Si potrebbe dire che… in assenza della macchinetta valuta-insegnanti , non ci resta che…

… come portare a termine una missione impossibile…

ADD: e anche valutare la ricerca è quantomeno problematico: http://timharford.com/2011/09/new-ways-with-old-numbers/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+TimHarford+%28Tim+Harford%29&utm_content=FeedBurner

L’ equivoco della meritocrazia

Dopo decenni la sinistra ha scoperto la meritocrazia.

Peccato non abbia scoperto il mercato, e c’ è da chiedersi se senza mercato la meritocrazia abbia un senso.

Le “valutazioni ingegneristiche” danno luogo a paradossi spiazzanti: meno ricerca, abbassamento della qualità, conflitti d’ interesse…

Eresie ineludibili

Oggi in treno, ascoltando la rassegna stampa di Prima Pagina, ho assistito alle reazioni piccate, in primis quella del conduttore, che hanno fatto seguito alla lettura di un articolo di Stefano Zecchi.

Di solito agli studenti che manifestano si dice: "andate a studiare". Zecchi ha invece osato dire: "andate a lavorare".

La discussione è aperta. Purchè ci si pongano le domande giuste senza girarsi dall' altra parte stizziti.

Per esempio, per quanto riguarda l' istruzione:

"... have you ever noticed that colleges don’t teach a lot of job skills?...”

Per esempio, per quanto riguarda la qualità dell' istruzione:

"... the best evidence is that it is almost impossible to make a long-term difference in education, then the statistical evidence on teacher quality is bound to be highly unreliable. What appears to be teacher quality is likely to be random variation..."

add: la versione di Rojas (nei commenti):

1. There really are individual teachers who are measurably better than others.

2. Easily measured attributes (e.g., credentials, gender, age, seniority, etc) usually do not correlate with effective teaching (i.e., test score improvement).

... teaching is mainly about coaching and connecting with students...